Giáo Trình Giáo Dục Học Mầm Non (Dùng Cho Hệ Đào Tạo Từ Xa

Phần 1 Giáo trình "Giáo dục học mần nin thiếu nhi (Dùng mang đến hệ huấn luyện và đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non)" bao gồm các văn bản như: Chương 1: Những sự việc chung về giáo dục mầm non, chương 2: các nội dung CS - GD trẻ mầm non. Cuối tài liệu tất cả phần câu hỏi ôn tập, giúp các bạn củng cầm lại con kiến thức. Mời các bạn cùng tham nội dung cụ thể hơn.

Bạn đang xem: Giáo trình giáo dục học mầm non (dùng cho hệ đào tạo từ xa




Xem thêm: Địa Lí 9 Bài 37 Thực Hành

Nội dung Text: Giáo trình giáo dục đào tạo học thiếu nhi (Dùng mang đến hệ huấn luyện và đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non): Phần 1


Xem thêm: Hôn Nhân Chí Mạng : Gặp Gỡ Trùm Máu Lạnh, Hôn Nhân Trí Mạng: Gặp Gỡ Trùm Máu Lạnh!

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ThS Nguyễn Thị Quỳnh Anh GIÁO TRÌNHGIÁO DỤC HỌC MẦM NON (Dùng mang lại hệ đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non) Vinh 2011 12Chương 1 Những vụ việc chung về giáo dục và đào tạo Mầm non1.1. Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu của giáo dục học mầm non1.1.1. Đối tượng nghiên cứu của GDH Mầm non giáo dục và đào tạo học Mầm non là một trong những chuyên ngành của giáo dục học với tưcách là khoa học giáo dục và đào tạo con người trước tuổi cho trường phổ thông.Đối tượng của giáo dục đào tạo học mầm non là quy trình giáo dục trẻ em từ 0 – 6 tuổi,được tổ chức triển khai và triển khai một cách tất cả ý thức, có mục đích, tất cả kế hoạch, nhằmhình thành ngơi nghỉ trẻ đa số cơ sở ban sơ của nhân cách. Quá trình giáo dục trẻ từ 0 – 6 tuổi là một thành phần của quá trình giáodục toàn diện (quá trình hình thành nhỏ người). Cấu tạo của quy trình này baogồm các yếu tố đúng theo thành như: phương châm giáo dục, câu chữ giáo dục, phươngpháp giáo dục, đơn vị giáo dục, đối tượng người sử dụng giáo dục, điều kiện giáo dục, kết quảgiáo dục.1.1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích của GDH Mầm non giáo dục và đào tạo học mần nin thiếu nhi có nhiệm vụ phân tích làm khác nhau những vấn đềcơ phiên bản sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, bề ngoài tổ chức giáo dụctrẻ em từ 0 – 6 tuổi. - Xây dựng hệ thống các nguyên tắc giáo dục đào tạo Mầm non - tổ chức các chuyển động giáo dục trong những cơ sở giáo dục đào tạo mầm non - tìm thấy phương hướng cải thiện chất lượng, tác dụng của quá trình GD trẻem. Ngày nay, đường lối thay đổi giáo dục trong thời gian CNH – HĐH đất nướcđã vun ra đến khoa học giáo dục nói thông thường và GDH nói riêng mọi nhiệm vụvà câu chữ nghiên cưú phù hợp, thỏa mãn nhu cầu các yêu ước xây dựng với phát triểngiáo dục trong quá trình mới. Theo xu thế phát triển chung, GDH MN cần nghiên cứu và phân tích bổ sung, hoànchỉnh những vấn đề lí luận cũng tương tự thực tiễn GD mầm non, bảo đảm an toàn vừa bao gồm giátrị định hướng, vừa đáp ứng nhu cầu cách tân và phát triển của chuyển động GD mầm nontheo hướng đa dạng chủng loại hoá, làng mạc hội hoá, tạo điều kiện để hoạt động GD mầm nonđáp ứng những yêu cầu phát triển của buôn bản hội và có cơ sở, có đk hội nhập,tham gia vào hoạt động GD mần nin thiếu nhi trên nhân loại và quần thể vực.1.2. Mục tiêu và cơ chế của câu hỏi chăm sóc- giáo dục trẻ Mầm non1.2.1. Phương châm chung công dụng nghiên cứu giúp của ngành giáo dục đào tạo mầm non trong những năm vừaqua đã xác minh được phương châm giáo dục mầm non. ý thức cơ bạn dạng của mụctiêu giáo dục mầm non được trình diễn trong “Quyết định 55 của cục Giáo dụcquy định mục tiêu, planer đào tạo ở trong nhà trẻ - chủng loại giáo”. Theo quyết địnhnày thì mục tiêu giáo dục thiếu nhi là: “…Hình thành sinh sống trẻ phần nhiều cơ sở đầu tiên của nhân giải pháp con tín đồ mớiXHCN nghỉ ngơi Việt Nam: - khỏe mạnh mạnh, cấp tốc nhẹn, cơ thể phát triển hài hòa phẳng phiu 3 - giàu lòng thương, biết quan tâm, nhịn nhường nhịn trợ giúp những ngườigần gũi (bố mẹ, chúng ta bè, cô giáo), thật thà, lễ phép, dũng mạnh dạn, hồn nhiên - Thông minh, tê mê hiểu biết, thích tìm hiểu tìm tòi, có một trong những kỹ năngsơ đẳng (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận…) quan trọng để vàotrường phổ thông, ham mê đi học”. Rõ ràng mục tiêu giáo dục đào tạo mầm non vẫn đón trước mô hình nhân cáchphát triển mà trẻ em Việt Nam bây giờ trước 6 tuổi cần đạt được. Thực hiệnmục tiêu giáo dục và đào tạo mầm non là sẵn sàng tiền đề quan trọng và sự phát triển cầnthiết khiến cho trẻ phi vào trường phổ thông, tạo nên đà quan trọng bảo đảm nhữngđiều kiện quan trọng cho việc triển khai các kim chỉ nam sau. Trên đây là mục tiêu bình thường – kim chỉ nam khái quát mang lại 6 tuổi trẻ đề nghị đạtđược. Điều đó lại được rõ ràng hóa ra thành mục tiêu theo từng lứa tuổi vớitừng nút độ với yêu ước khác nhau.1.2.1.1. Phương châm CS - GD trẻ dưới 3 tuổi " trẻ con khoẻ mạnh, cấp tốc nhẹn, hồn nhiên, có thiện cảm và bước đầu tiên biếtgiao tiếp với người lớn gần gũi với các bạn bè, có một số trong những thói quen vệ sinh, ănuống". Chũm thể, cuối 3 tuổi con trẻ phải có được các mục tiêu sau: * phát triển thể chất - khỏe khoắn mạnh, khung người phát triển cân đối. Khối lượng và chiều cao nằmtrong kênh A - tiến hành được các vận cồn cơ phiên bản - ưa thích nghi được với môi trường thiên nhiên sinh hoạt ngơi nghỉ trường thiếu nhi - Cú một số trong những thói quen tự phục vụ trong ăn uống, vệ sinh cá thể * trở nên tân tiến nhận thức - Thích tìm hiểu thế giới bao phủ - có sự nhạy cảm của những giác quan: vị giác, khứu giác, xúc giác, thínhgiác, thị giác - nhận thấy được về bản thân, một trong những sự vật, hiện tượng lạ gần gũi, quenthuộc - có chức năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, cách tân và phát triển tư duy trực quan -hành động và tứ duy trực quan tiền - hình hình ảnh * phát triển ngôn ngữ - Nghe, hiểu được các yêu cầu đơn giản bằng khẩu ca của fan khác - mô tả được những nhu cầu dễ dàng bằng tiếng nói - có công dụng hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản * trở nên tân tiến tình cảm – làng hội - mạnh dạn tiếp xúc với phần đa người gần cận - Biết được một số việc được phép làm cho và ko được phép có tác dụng - Biết thể hiện xúc cảm trước cái đẹp. Say mê múa, hát, hiểu thơ, nghe kểchuyện, vẽ nặn, đính ghép, xếp hình… - say mê tự có tác dụng một số các bước đơn giản.1.2.1.2. Kim chỉ nam cuả câu hỏi chăm sóc- giáo dục và đào tạo trẻ chủng loại giáo 4 kim chỉ nam cần đạt so với trẻ làm việc cuối tuổi chủng loại giáo được miêu tả trongchương trình chăm sóc- giáo dục đào tạo trẻ (Dự thảo chương trình chăm sóc – giáodục mầm non 2006) như sau:1.2.1.2.1. Trở nên tân tiến thể chất: - khung hình khoẻ mạnh, cải tiến và phát triển cân đối. Khối lượng và độ cao nằm trong kênh A. -Trẻ tiến hành được các vận rượu cồn cơ bạn dạng một bí quyết vững vàng, đúng tưthế. - Trẻ có công dụng phối thích hợp giữa những giác quan và vận động, kết hợp vậnđộng uyển chuyển có lý thuyết trong ko gian. - Trẻ tiến hành được những vận động tinh tế, khéo léo. - Trẻ tất cả thói thân quen và một vài kĩ năng giỏi trong vào việc quan tâm sứckhoẻ, dọn dẹp thân thể, lau chùi và vệ sinh ăn uống, lau chùi môi trường với an toàn.1.2.1.2.2. Trở nên tân tiến nhận thức - Trẻ mô tả được sự mê man hiểu biết, say mê khám phá, tìm tòi một cáchtích cực số đông sự vật, hiện tại tượng mới mẻ và lạ mắt trong thiên nhiên và vào cuộc sống. - Trẻ có tác dụng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán các sự trang bị vàhiện tượng xung quanh. Những bước đầu tiên trẻ biết phân tích những đặc tính của sự vật, cácmối dục tình nhân quả dễ dàng và đơn giản về những sự vật, hiện tượng đó. - Trẻ gọi biết một cách dễ dàng và đơn giản về phiên bản thân, con người, môi trường thiên nhiên tựnhiên và xã hội.1.2.1.2.3.Phát triển ngữ điệu - con trẻ nghe với hiểu khẩu ca trong tiếp xúc - Trẻ tất cả khả năng diễn đạt bằng khẩu ca để biểu thị ý muốn, cảm xúc,tính cảm, ý nghĩ của bản thân mình và của bạn khác. - Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc vào giao tiếp. - trẻ con có một số kĩ năng sẵn sàng đọc với viết nhằm vào học tập lớp 1.1.2.1.2.4. Trở nên tân tiến tình cảm- buôn bản hội - Trẻ mạnh dạn dạn, hồn nhiên, trường đoản cú tin, lễ phép vào giao tiếp. - Trẻ nhận biết và biết trình bày tình cảm phù hợp. - Trẻ thực hiện được một số qui tắc dễ dàng và đơn giản trong gia đình, ngôi trường lớpvà vị trí công cộng. Có công dụng tự giao hàng và từ bỏ thực hiện công việc được giao. - trẻ em biết yêu thương quí, quan liêu tâm, góp đỡ, chia sẻ, hợp tác và ký kết với số đông ngườithân trong gia đình, bạn bè và cô giáo. - trẻ biết mến thương Bác hồ nước và những người có công với quê hương, đấtnước. - trẻ con biết yêu thương quê hương, đất nước. Quan tiền tâm, quan tâm vật nuôi, câytrồng và bảo vệ môi trường.1.2.1.2.5. Phát triển thẩm mĩ - Trẻ cảm thấy được vẻ đẹp nhất trong thiên nhiên, trong cuộc sống và trongtác phẩm nghệ thuật. 5 - Trẻ có nhu cầu, hứng thú tham gia các hoạt động tạo hình, hát, múa,vận rượu cồn theo nhạc, gọi thơ, kể chuyện, đóng góp kịch... Với biết biểu thị cảm xúcsáng tạo thông qua các chuyển động đó.1.2.2. Cơ chế CS – GD trẻ Mầm non1.2.2.1. Vẻ ngoài CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi Để thực hiện tốt mục tiêu trên, công tác CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi phảiđảm bảo xuất sắc các chế độ sau: - Trong quy trình CS - GD cần lấy trẻ làm cho trung trung ương - Đáp ứng các nhu yếu về ăn, ngủ, nghỉ ngơi và dọn dẹp phòng bệnh, đảmbảo sự an ninh của từng lứa tuổi. Phối kết hợp việc chăm lo sức khoẻ và chuyên loGD góp trẻ có sự cải tiến và phát triển hài hoà. - Tổ chức cuộc sống và vận động cho trẻ phù hợp với đặc điểm tăngtrưởng và trở nên tân tiến của trẻ. Lấy vận động giao lưu trực tiếp và chuyển động vớiđồ vật, đồ nghịch là tuyến đường cơ bản hình thành và phát triển nhân giải pháp trẻtrong 3 năm đầu của cuộc sống. - kính trọng từng cá nhân trẻ, coi trọng việc CS - GD cho những cháu nóichung với từng con cháu nói riêng. - gồm sự phối hợp nghiêm ngặt giữa gia đình và trường mần nin thiếu nhi trong côngtác CS - GD trẻ. - tín đồ lớn (đặc biệt là cha mẹ và cô giáo) đề nghị nhạy cảm, biết đón nhậnvà vừa lòng những yêu cầu phát triển của trẻ, tạo nên những kích thích có tác dụng nảysinh những nhu cầu mới. Từ đó luyện tập và GD trẻ con vươn lên những cách pháttriển mới.1.2.2..2. Những nguyên tắc chuyên sóc- giáo dục đào tạo trẻ mẫu mã giáo Để triển khai mục tiêu, trách nhiệm trên, công tác chăm sóc- giáo dục đào tạo trẻmẫu giáo cần bảo vệ các hiệ tượng sau đây: - Đáp ứng nhu yếu về ăn, ngủ, nghỉ ngơi ngơi, lau chùi phòng bệnh, tạo nên môitrường an toàn, ấm cúng, phòng nắp cần thiết cho cuộc sống đời thường của trẻ. - Kết hợp nghiêm ngặt giữa nuôi dưỡng, bảo đảm an toàn, quan tâm sức khoẻvà giáo dục; tạo đk cho trẻ trở nên tân tiến một cách thường xuyên và hài hoà về thểchất, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ. - Tổ chức cuộc sống thường ngày và hoạt động tương xứng với sự tăng trưởng với pháttriển của trẻ. Mang hoạt động vui chơi là con phố cơ bạn dạng để xuất hiện và pháttriển nhân bí quyết cho trẻ mẫu mã giáo. - Tạo điều kiện cho trẻ học qua chơi, qua trải nghiệm, search tòi đi khám phámôi trường bao bọc dưới nhiều hình thức đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu nhucầu, hào hứng của trẻ. - phối hợp hài hoà giáo dục và đào tạo trẻ phần đa lúc, những nơi, phối hợp giáo dục trongnhóm bằng hữu với giáo dục đào tạo từng trẻ. Chăm chú đến đặc điểm riêng của từng con trẻ đểcó phương pháp giáo dục phù hợp. Khích lệ trẻ giao tiếp, phù hợp tác, chia sẻcùng nhau. - kính trọng nhân cách kết hợp với việc đặt ra các yêu thương cầu hợp lý và phải chăng đối vớitrẻ để bảo đảm an toàn sự trở nên tân tiến toàn diện. 6 - Đảm bảo tính thống nhất trong chuyên sóc- giáo dục đào tạo trẻ thông qua cơ sởgiáo dục mầm non, mái ấm gia đình và cùng đồng, tạo thành điều kiện cực tốt cho sự pháttriển toàn diện của trẻ.1.3. Một trong những quan niệm về nuôi với dạy trẻ nhỏ dưới 3 tuổi trường đoản cú trước mang đến nay, trên thế giới nói tầm thường và ở nước ta tồn tại nhiều quanđiểm, ý kiến khác biệt về sự việc nuôi và dạy trẻ bên dưới 3 tuổi. - nạm kỷ XVIII, J.Rutxô sẽ dưa ra ý kiến GD tự nhiên, từ do: trẻ sơsinh không đề nghị quấn tã, khi đến lớp trẻ vấp ngã tự đứng dậy, trẻ con biết nói không cầnngười béo can thiệp... - Đầu cố kỉnh kỷ XX, sống phương Tây thông dụng thuyết "GD từ do". Nhữngngười theo thuyết này đề cao yếu tố bẩm sinh, di truyền. Họ mang lại di truyền làyếu tố ra quyết định sự cải cách và phát triển của trẻ phải cứ để cho trẻ tự to lên như con trẻ vốncó. Tín đồ lớn không yêu cầu can thiệp vào quy trình tăng trưởng và cải tiến và phát triển củatrẻ. Quan điểm đó sai lầm, vượt coi trọng, tuyệt đối hoàn hảo hoá nguyên tố di truyền, phủnhận sứ mệnh của GD, tủ nhận ảnh hưởng của người lớn mang lại sự cải tiến và phát triển củatrẻ. - trái lại với "thuyết từ do" có chủ kiến lại cho "GD là vạn năng". Họcho rằng GD có thể làm được vớ cả, còn đứa con trẻ như "tờ giấy trắng" người lớnmuốn vẽ gì lên đó cũng được. Từ kia họ phủ nhận vai trò của yếu tố bẩm sinh,di truyền, bỏ qua những quy luật phát triển của trẻ con theo từng lứa tuổi, bỏ qua mất yếutố công ty thể tích cực và lành mạnh của trẻ.Đánh giá: trẻ em có quy luật phát triển riêng của nó, ko thể mong nhàonặn thế nào thì cũng được, yếu tố hoạt động cá nhân mới là quyết định. - quan niệm duy trung ương cho rằng: con người do Thượng đế sinh ra, là vì ýmuốn của Thượng đế, thiết yếu Thượng đế sắp tới sẵn đông đảo thứ trong đứa trẻ. Con trẻ lớnlên là do những yếu tố thần linh huyền bí quy định. Trong cả việc đứa con trẻ bị chếtcũng là vì ý hy vọng của Thượng đế (cho linh hồn cực kỳ thoát lên thiên đàng) chứkhông nên do chăm sóc, nuôi chăm sóc không đúng cách để trẻ sinh căn bệnh nguyhiểm. ý niệm này vẫn còn tồn tại trong thời đại ngày nay, quan trọng nhữngnước kém phát triển, trình độ dân trí còn thấp. - Ở nước ta bây giờ vẫn tồn tại ít nhiều quan niệm lạc hậu: "Trời sinhvoi, trời sinh cỏ", "Trời sinh trời dưỡng", "Cha bà bầu sinh bé trời sinh tính"...Từđó dẫn tới hiện tượng lạ "Hữu sinh, vô dưỡng", thả nổi trẻ con cho thoải mái và tự nhiên định đoạt. - bên cạnh đó lại có ý niệm cho trẻ bên dưới 3 tuổi còn vượt nhỏ, chúngkhông thể tiếp thu cùng lĩnh hội được đông đảo lời bảo ban của fan lớn, mà chỉ cầncho trẻ nạp năng lượng no mặc nóng là đủ, còn bảo ban thì về sau khi trẻ khủng lên dạy dỗ cũngchưa muộn. Toàn bộ những cách nhìn trên hồ hết sai lầm, mang tính phiến diện, lệch lạctrong vụ việc nuôi dạy trẻ hoặc nếu như có chú ý thì cũng chỉ dừng tại việc nuôi dạymà thôi. - quan điểm GD tiến bộ cho rằng: so với trẻ càng nhỏ tuổi bao nhiêu càngphải bảo đảm sự phẳng phiu giữa nuôi cùng dạy bấy nhiêu. Nhị yếu tố này tác động 7và ảnh hưởng qua lại với nhau mật thiết. Nếu thiếu vắng một trong 2 nguyên tố trênđều rất có thể gây ra những ảnh hưởng tiêu cực đến việc tăng trưởng cùng phát triểnluôn mang tính tổng thể của trẻ. + Xét về khía cạnh sinh học: khác với bé người, ở động vật hoang dã khi ra đời vỏnão của bọn chúng đã chứa đầy buổi giao lưu của giống loài theo quy chế độ di truyềnsinh học tập giúp bọn chúng sống đúng như giống loài của nó (vỏ não của động vật nonđã cất đầy chương trình hoạt động vui chơi của giống loài từ lúc sinh ra, về cơ phiên bản đãkết thúc quy trình phát triển, cất đầy hành động của như thể loài để sống đúng nhưgiống loài của nó).Con tín đồ khi bắt đầu sinh ra chỉ có một trong những phản xạ khi sinh ra đã bẩm sinh không đảm bảo chosự cải tiến và phát triển hành vi của con bạn và vỏ não của trẻ em chưa đựng đầy hoạt độngcủa như là loài. ước ao tồn tại thành bạn trẻ bắt buộc được bảo vệ, nuôi dưỡng,GD trong một thời hạn tương đối dài (học lẫy, học tập bò, học tập đi, học áp dụng haibàn tay, học nói, học biện pháp ứng xử trong quan hệ xã hội...). + Mặt tâm lý - làng mạc hội: Trẻ béo lên cùng thành tín đồ được thì buộc phải trải quaquá trình sống, hoạt động, chịu đựng sự tác động ảnh hưởng từ môi trường, làng mạc hội, điều kiệnGD. Bên dưới sự hướng dẫn của người lớn, trẻ tích cực tham gia vào những hoạtđộng: hoạt động giao lưu lại trực tiếp với người lớn, vận động với trang bị vật- đâychính là con phố hình thành nhân giải pháp cho trẻ bên dưới 3 tuổi. Trẻ không chỉ là đối tượng mà còn là một chủ thể của công tác CS - GD. Mặcdù bao gồm sự tổ chức, trả lời của người lớn tuy nhiên trẻ chỉ có thể phát triển tốt khitự bản thân hoạt động, trường đoản cú mình tích cực và lành mạnh tìm tòi, tò mò thế giới xung quanh,thiết lập các mối quan hệ nam nữ xã hội càng ngày càng đa dạng. Quan điểm GD hiện đại và tân tiến cho rằng: cùng với vấn đề chăm lo,nuôi dưỡng, bảo vệ sức khoẻ mang lại trẻ fan lớn rất cần được nhạy cảm, biết đónnhận với thoả mãn yêu cầu phát triển của trẻ. Tổ chức xuất sắc các chuyển động giaolưu cân xứng với độ tuổi của trẻ, góp trẻ vươn lên số đông tiến bộ, hầu như bướcphát triển mới, từng bước hình thành và trở nên tân tiến nhân phương pháp trẻ. Đồng thờiphải quan tâm thường xuyên ảnh hưởng tác động vào môi trường xung quanh sống của trẻ tạo nên môitrường đó ngày dần giàu tính GD tốt đối với trẻ.1.4. Ý nghĩa của việc CS - GD trẻ mần nin thiếu nhi Trẻ em hôm nay, quả đât ngày mai. Trẻ nhỏ sinh ra gồm quyền được chămsóc và bảo vệ, được tồn tại, được đồng ý trong gia đình và cộng đồng.CS -GD trẻ nhỏ ngay từ số đông tháng năm thứ nhất của cuộc sống là một việclàm không còn sức cần thiết và có chân thành và ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó vừa mang ý nghĩanhân văn, vừa mang ý nghĩa KT - XH và trong thực tiễn sâu sắc.1.4.1. Ý nghĩa nhân bản Hồ chủ tịch đã giành nhiều tâm huyết cho công tác làm việc GD, quan trọng đặc biệt giànhcho trẻ em những cảm xúc vô bờ, bác thường đề cập nhở: "Phải giữ gìn vệ sinhcho những cháu, những cô phải học tập ttốt, nuôi dạy các cháu ngoan và khoẻ".Bác đang nhấn mạnh: "Dạy trẻ cũng như trồng cây non, trồng cây non tốt, chămsóc dạy những cháu xuất sắc thì về sau các cháu trở thành tín đồ tốt". 8 thời buổi này con fan được xem là mục tiêu, là động lực của sự việc phát triển,giá trị của nhỏ người được đánh giá một cách thâm thúy và trọn vẹn thì công tácCS - GD trẻ con càng mang ý nghĩa sâu sắc nhân văn sâu sắc và trở ttành đạo lý của thếgiới văn minh." Hãy giành riêng cho trẻ đông đảo gì giỏi đẹp nhất" không những là khẩu hiệu hơn nữa làhành rượu cồn thực tiễn.1.4.2. Ý nghĩa KT - XH Để bảo vệ cho sự tăng trưởng của buôn bản hội mai sau, GD con bạn phảitiến hành trường đoản cú sớm ngay lập tức từ lúc trẻ mới chào đời, thậm chí còn từ cơ hội còn vào bụngmẹ. Đó là ý nghĩa xã hội cơ bản của vấn đề CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi. Công tác làm việc CS - GD trẻ góp phần cải thiện văn hoá mái ấm gia đình (xây dựng giađình văn hoá new văn minh, hạnh phúc, nâng cấp môi ngôi trường sống...), đảm bảosự công bằng, tiến bộ xã hội (chăm sóc trẻ tật nguyền, mồ côi, đầy đủ trẻ ởvùng văn hoá kém phát triển, chịu đựng thiệt thòi nhất...). CS - GD trẻ ngay lập tức từ khi còn bé chính là sự đầu tư chi tiêu lâu dài với ngay từ banđầu, tạo đk cho sự cải cách và phát triển KT - XH tương lai. Khía cạnh khác, việc CS - GD trẻ đặc biệt là các chương trình chăm lo sứckhoẻ ban đầu, phòng chống dịch tật, tai nạn... Có thể tiết kiệm đáng kể chongân sách gia đình và xã hội như giảm giá thành rất nhiều trong bài toán chữa bệnhvà phục hồi công dụng cho trẻ.1.4.3. Ý nghĩa trong thực tiễn Trẻ em dưới 3 tuổi như "cây non", còn rất là yếu ớt, dễ bị mắc những loạibệnh tật, tai nạn, nhưng tốc độ tăng trưởng và cải tiến và phát triển rất nhanh. Giả dụ đượcchăm sóc đầy đủ, thích hợp lý, khoa học, được bảo ban chu đáo thì con trẻ sẽ cách tân và phát triển tốtvề khía cạnh thể lực, nhanh nhẹn hoạt bát, hồn nhiên bạo phổi dạn, dễ dàng dàng tùy chỉnh mốiquan hệ với người xung quanh. Ngược lại, nếu việc CS - GD thuở đầu cho trẻ không xuất sắc sẽ hình ảnh hưởngxấu đến sự cải cách và phát triển lành mạnh mẽ của trẻ. Cũng chính vì vậy, trẻ con càng bé dại bao nhiêuthì càng phải bao gồm sự chuyên sóc, nuôi dưỡng, bảo ban chu đáo bấy nhiêu. - việc CS - GD trẻ ngay lập tức từ trong thời gian tháng đầu tiên của cuộc sống làmột vấn đề làm rất là quan trọng, có chân thành và ý nghĩa lớn lao tuy nhiên lại khôn cùng vất vảđòi hỏi ở bạn lớn sự kiên trì, kiên nhẫn và đặc biệt là tình thương yêu vô bờđối với trẻ. Đối cùng với trẻ dưới 3 tuổi người mẹ có vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng.Người mẹ là nơi dựa, vị trí níu đầu tiên của trẻ, đứa trẻ lắp bó với người mẹhơn bất kể người nào không giống trong mái ấm gia đình và là công ty GD đầu tiên của trẻ. Sau fan mẹ, trẻ mang đến trường mầm non thì cô giáo tất cả vai trò cực kỳquan trọng - Cô được xem là người mẹ thứ hai của trẻ. Bởi vậy, trong công tác làm việc CS- GD trẻ cần có sự kết hợp giữa gia đình - công ty trẻ, giữa cha mẹ và cô giáo. - Nếu không tồn tại sự CS - GD của tín đồ lớn, đứa trẻ không thể lớn lên,không thể thành bạn được. Đứa trẻ con càng bé nhỏ bỏng bao nhiêu càng cần phải có sựchăm sóc của tín đồ lớn bấy nhiêu. Người bà mẹ và cô giáo chính là chiếc ước nốigiữa trẻ con với hiện nay thực bên ngoài, là trung tâm của mọi trường hợp mà đứa trẻ em ởtrong đó. 9 VD: fan lớn truyền đạt mang đến trẻ những tay nghề của nền văn hoáxã hội. Nếu như trẻ phệ không đúng lúc hoặc vứt qua vấn đề CS - GD trẻ ngay lập tức từ nămtháng thứ nhất của cuộc sống đời thường thì khó khăn tránh ngoài những ảnh hưởng xấu mang đến sựphát triển lành mạnh của trẻ.CÂU HỎI ÔN TẬP1. Chứng minh Giáo dục học mầm non là 1 khoa học chuyên nghiên cứu vềvấn đề giáo dục và đào tạo trẻ em tầm tuổi mầm non.2. Trình bày các phương pháp nghiên cứu vãn của giáo dục học mầm non.3. Chứng tỏ rằng bậc học thiếu nhi là bậc học căn cơ của khối hệ thống giáodục quốc dân.4. Phân tích định nghĩa mục đích, mục tiêu và trách nhiệm của giáo dục mầm non.5. Phân biệt một trong những khái niệm cơ bản trong giáo dục và đào tạo học mầm non: Giáo dụcmầm non, giáo dục và đào tạo học mầm non, quy trình giáo dục mầm non.6. Xu hướng đổi mới giáo dục thiếu nhi ở việt nam hiện nay?Chương 2 các nội dung CS – GD trẻ Mầm non2.1. Giáo dục thể hóa học cho trẻ em mầm non giáo dục và đào tạo thể hóa học cho trẻ mần nin thiếu nhi là một phần tử của quá trình giáodục toàn diện. Đó là quá trình tác động đa số vào khung người trẻ, tổ chức cho trẻvận đụng và tập luyện cơ thể, giữ lại gìn vệ sinh, tổ chức tốt chế độ sinh hoạtnhằm đảm bảo và có tác dụng cho khung hình của trẻ cách tân và phát triển cân đối, mức độ khoẻ tăng cường,làm cơ sở cho sự phát triển trọn vẹn nhân cách.2.1.1. Ý nghĩa của giáo dục thể chất giáo dục đào tạo thể hóa học là trong số những nội dung giáo dục trọn vẹn nhâncách con người. Ngay trong số nền giáo dục đào tạo cổ xưa, giáo dục và đào tạo thể hóa học đượcchú trọng. Lấy ví dụ như trong nền giáo dục và đào tạo Hy lạp cổ đại, giáo dục thể hóa học được xemlà nội dung quan trọng đặc biệt nhất, sau đó mới đến giáo dục trí tuệ và những nội dunggiáo dục khác. - đơn vị triết học, giáo dục đào tạo người Anh Giôn Lôcơ (1632- 1704)đã đánhgiá rất lớn vai trò của giáo dục và đào tạo thể chất. Ông mang lại rằng: “Tinh thần lành mạnhtrong một khung hình khoẻ dạn dĩ - kia là chiếc định nghĩa ngăn nắp mà đầy đủ vềhạnh phúc bên trên đời này.. Fan mà dành được hai máy đó thì không hề phảimong mỏi gì nữa”. - Trong học thuyết về giáo dục đào tạo của mình, C. Mác đã đánh giá rất cao ýnghĩa của giáo dục thể hóa học trong sự phát triển toàn vẹn con người. Theo ông“việc phối kết hợp lao động tiếp tế với cùng với trí dục và thể dục không hồ hết chỉ làmột một trong những phương tiện tăng lên sản xuất thôn hội mà còn là một phương tiệnduy nhất để huấn luyện và đào tạo con người cách tân và phát triển toàn diện”. - tức thì từ lúc mới thành lập nước việt nam Dân chủ cộng hoà, nhà tịchHồ Chí Minh thường xuyên kêu gọi việc giáo dục đào tạo thể chất, tăng cường sứckhoẻ. Chưng cho rằng: “giữ gìn dân chủ, thiết kế nước nhà, khiến đời sống bắt đầu 10việc gì cũng cần phải có sức khoẻ new thành công. Mỗi người yếu ớt có nghĩa là cả nướcyếu ớt, mỗi cá nhân dân khoẻ dũng mạnh là toàn quốc khoẻ mạnh” . - trong sự nghiệp tạo ra và bảo đảm an toàn đất nước, Đảng cùng nhà nước tarất coi trọng việc chăm sóc và đảm bảo an toàn sức khoẻ dân chúng và giáo dục thể chấttrong công ty trường. Điều này được biểu đạt rõ trong các nghị quyết của Đảng,mà vừa mới đây nhất là nghị quyết tw 4 đang nhấn mạnh: “Sức khoẻ là vốnquí nhất của mỗi người và của toàn xã hội, là nhân tố quan trọng trong sựnghiệp thành lập và bảo đảm an toàn Tổ quốc. Vị vậy chúng ta phải phấn đấu để mọingười các được quan tâm, âu yếm sức khoẻ”.2.1.1.1. Ý nghĩa của GD thể hóa học cho trẻ dưới 3 tuổi - GD thể hóa học cho trẻ ở tầm tuổi này là trong số những nhiệm vụ hàngđầu của mái ấm gia đình và bên trẻ. Bởi lẽ sức khoẻ là vốn cực hiếm nhất có ý nghĩasống còn so với con người, đặc biệt là đối với trẻ bên dưới 3 tuổi. Ở độ tuổi này quy trình tăng trưởng của trẻ diễn ra nhanh chóng, nhưngcơ thể của trẻ lại thừa non nớt, trẻ thoải mái những ảnh hưởng của các tác độngbên ngoài, sức đề kháng của trẻ kém, trẻ dễ dàng mắc những bệnh nguy hiểm đến tínhmạng. Vị vậy, trẻ chỉ có thể phát triển thể lực xuất sắc nếu như fan lớn chăm chú đếnviệc chuyên sóc, giữ lại gìn mức độ khoẻ, đảm bảo thần kinh khoẻ táo bạo cho trẻ. - GD thể hóa học càng có ý nghĩa sâu sắc hơn, là khâu chủ chốt trong công tác làm việc CS -GD trẻ dưới 3 tuổi. Vì chính trong những năm tháng thứ nhất của cuộc sống, sứckhoẻ tốt sẽ giúp trẻ có khá nhiều cơ may cho cuộc sống đời thường sau này như sức khoẻ, nănglực vận động, đều kỹ năng cũng như thói thân quen văn hoá vệ sinh. - GD thể chất tương quan mật thiết với GD trí tuệ, vày lẽ bài toán giữ gìn hệthần khiếp thăng bằng, việc bảo đảm an toàn các giác quan được tinh tường sẽ giúp đỡ trẻtích cực chuyển động với thế giới đồ vật, tích cực tìm hiểu tìm hiểu cố kỉnh giớixung quanh, làm cho chuyển động nhận thức của con trẻ thêm tích cực, phong phú.2.1.1.2. Giáo dục thể hóa học cho trẻ chủng loại giáo - Ở lứa tuổi chủng loại giáo tuy tốc độ tăng trưởng và cải tiến và phát triển của trẻ chậm rì rì hơn so với lứa tuổi nhà trẻ nhưng mà vẫn cấp tốc hơn so với các giai đoạn tiếp theo. Các hệ cơ sở trong cơ thể, nhất là hệ cơ, hệ xương cải cách và phát triển nhanh cùng với việc hoàn thiện của những chức năng. Cơ thể của trẻ con còn non yếu, dễ bị cải tiến và phát triển lệch lạc, mất cân đối.Vì vậy khung người của trẻ chỉ được phát triển xuất sắc nếu được âu yếm – nuôi dưỡng và giáo dục đào tạo thể chất đúng đắn và ngược lại, còn nếu không được chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục và đào tạo thể chất một bí quyết khoa học tập thì sẽ tạo ra những thiếu sót vào sự vạc triển khung hình của trẻ con mà về sau khó có thể khắc phục được. - Sự trở nên tân tiến thể chất của trẻ có tác động rất lớn tới sự phát triểntâm lý và các mặt giáo dục toàn diện nhân phương pháp của trẻ. Vậy thể: + Sự cải cách và phát triển thể chất có tác động đến toàn bộ sự trở nên tân tiến các quátrình, những trạng thái, những thuộc tính vai trung phong lí lành mạnh và tích cực của trẻ. Khung người khoẻ mạnhlàm cơ sở cho số đông tình cảm lành mạnh, lạc quan, vui mừng ở trẻ phân phát triển.Thể dục góp thêm phần rèn luyện, củng cố đông đảo nét tính cách cho con trẻ như thức tổchức, tính kỉ luật, vận động tập thể, lòng dũng cảm, tính kiên trì... 11 + giáo dục thể chất có mối quan liêu hệ chặt chẽ với giáo dục và đào tạo trí tuệ. Cơ thểkhoẻ dạn dĩ giúp trẻ chuyển động tích cực, thích hợp tìm tòi, tò mò thế giới xungquanh, tạo cho vốn tay nghề của trẻ phong phú và đa dạng hơn. Phương diện khác, vấn đề bảo vệvà luyện tập các giác quan, giữ cho những giác quan này được tinh tường, có tác dụng chocảm giác, tri giác của trẻ đúng mực hơn, tạo điều kiện cho trẻ thừa nhận thức thếgiới bao phủ mình không thiếu thốn và thâm thúy hơn. + giáo dục đào tạo thể hóa học có quan hệ mật thiết với giáo dục thẩm mĩ. Cơthể khoẻ mạnh tạo cho trẻ bao gồm những cảm hứng tích rất và trẻ vẫn tri giác dòng đẹpđược sâu sắc hơn, tinh tế hơn, trẻ em tự tạo thành cái đẹp nhất trong lao động, trong tròchơi và trong học tập. Chính phiên bản thân cuộc sống ngăn nắp, lau chùi và vệ sinh sạch sẽ làmột cửa hàng của giáo dục đào tạo thẩm mĩ. Cơ thể phát triển cân nặng đối, hài hoà là một trong những biểuhiện cao của thẩm mĩ. + mức độ khoẻ của trẻ giỏi cũng là vấn đề kiện đặc biệt để thực hiện GD laođộng.2.1.2. Trách nhiệm GD thể hóa học cho trẻ em Mầm non2.1.2.1. Trọng trách GD thể hóa học cho trẻ dưới 3 tuổi - bảo vệ tính mạng cùng giữ gìn, phát triển sức khoẻ mang đến trẻ: rèn cơ thể,nâng cao khả năng miễn dịch so với một số loại dịch mà trẻ thường xuyên mắc phảivà bảo vệ sự tăng trưởng, phát triển đúng cơ hội và hoàn hảo của trẻ. Góp trẻcó trạng thái vận động cân bằng, có trạng thái tâm lý vui tươi, ngăn ngừa sựmệt mỏi mang đến hệ thần kinh. - trở nên tân tiến và hoàn thành dần vận động: lẫy, bò, ngồi, đứng, đi, chạy,vận đụng của bàn tay, ngón tay. - GD cùng tập mang lại trẻ một số kỹ năng, thói quen văn hoá - vệ sinh đầu tiên.2.1.2.2. Trách nhiệm của giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo: - bảo vệ cuộc sống, bức tốc sức khoẻ, tập luyện một cách hợp lí cơthể của trẻ: + bảo vệ chế độ dinh dưỡng, chính sách sinh hoạt đúng theo lý, chống bệnh,phòng tai nạn, làm xuất sắc công tác dọn dẹp vệ sinh môi trường, không để trẻ căng thẳng mệt mỏi vìhoạt hễ quá mức độ hoặc thần gớm căng thẳng. + rèn luyện một bí quyết hợp lý khung hình của con trẻ (tập thể dục và trò nghịch vậnđộng) nhằm tăng tốc sức khoẻ và các chức năng của cơ thể, bức tốc khảnăng đam mê ứng của con trẻ với những biến đổi của tiết trời và môi trường xung quanh xungquanh. - Rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản và các phẩm hóa học vậnđộng. + có mặt và cải cách và phát triển các kĩ năng, kỹ xảo chuyển động cơ bản cho trẻ em :đi, chạy, nhảy, leo, trèo, rèn luyện năng lượng phối hợp cảm hứng (thị giác, thínhgiác) với vận động, phối hợp các đi lại của các phần tử cơ thể cùng với nhau,phát triển năng lực định hướng trong chuyển vận (phải trái, trước, sau, trình tựcác vận động). +Từng bước rèn luyện đa số phẩm chất của vận động, giúp trẻ vận độngngày càng cấp tốc nhẹn, linh hoạt, dẻo dai, gọn gàng gàng, chính các và khôn khéo hơn. 12 - giáo dục thói thân quen và các kỹ năng, kỷ xảo văn hoá- vệ sinh + câu hỏi giáo dục những kĩ năng, kĩ xảo, những thói quen thuộc văn hoá- dọn dẹp vệ sinh có ýnghĩa đẩy đà trong việc đảm bảo sức khoẻ, tăng tốc thể lực và giáo dục và đào tạo đạođức mang đến trẻ. + bên dưới sự hướng dẫn của tín đồ lớn, trẻ được luyện tập để có một số thóiquen văn hoá- vệ sinh. Đồng thời hình thành ở trẻ tính độc lập, tính cẩn thận,ưa sạch mát sẽ, cách biểu hiện lịch thiệp, tôn trọng fan lớn, thân ái với chúng ta cùng lứatuổi2.1.3. Văn bản và cách thức giáo dục thể hóa học cho con trẻ mầm non2.1.3.1. Nội dung, phương pháp GD thể chất cho trẻ bên dưới 3 tuổi2.1.3.1.1. Tổ chức và thực hiện chính sách sinh hoạt mỗi ngày cho trẻ* chế độ sinh hoạt hằng ngày và chân thành và ý nghĩa của nó chính sách sinh hoạt của trẻ là một quy trình khoa học nhằm mục đích phân phối thờigian cùng trình từ bỏ các chuyển động trong ngày cũng tương tự việc nạp năng lượng uống, sinh hoạt củatrẻ một giải pháp hợp lý, đúng đắn nhằm bảo đảm an toàn sự lớn lên và cải tiến và phát triển củatrẻ. Chế độ sinh hoạt từng ngày của trẻ con được xây dựng dựa trên đặc điểmsinh lí và chổ chính giữa lí của trẻ. Vì chưng vậy, nếu tạo ra được chế độ sinh hoạt hàngngày phù hợp và tiến hành nó một cách nghiêm túc thì nó có chân thành và ý nghĩa rất khủng đốivới việc giáo dục đào tạo thể hóa học cho trẻ. - Về mặt sinh lý: chế độ sinh hoạt đúng theo lý đáp ứng được hầu hết nhu cầucủa cơ thể. + chính sách sinh hoạt đảm bảo an toàn tính hợp lý và phải chăng của các tác dụng sống, đảmbảo sự hồi phục những tích điện đã hao phí trong thời gian ngày và tăng cường sự tăngtrưởng và cải tiến và phát triển của trẻ, giữ lại gìn và đảm bảo sức khoẻ mang lại trẻ. + cơ chế sinh hoạt có chân thành và ý nghĩa đặc biệt đặc biệt đối với trẻ bên dưới 3 tuổiNhờ có cơ chế sinh hoạt phù hợp lý, khung người trẻ lớn lên và cách tân và phát triển đúng đắn,tạo cho trẻ một nếp sống gồm nhịp điệu, phù hợp với nhịp độ sinh học tập của cơthể sống. - Về mặt GD: chính sách sinh hoạt biểu thị tính phù hợp lý, thường xuyên, rõràng, vừa sức đối với trẻ, tất cả nội dung phong phú. Đây chính là một trongnhững nhân tố GD góp phần đặc biệt quan trọng hình thành nghỉ ngơi trẻ nài nỉ nếp,thói quen tốt,hình kết quả chất cá thể như tính tổ chức, tính chính xác, tính kỷ luật,tinh thần trách nhiệm... Thông qua việc tổ chức chính sách sinh hoạt cho trẻ, bạn lớn thực hiệnnhiệm vụ CS - GD một cách thuận lợi hơn cùng thu được công dụng khả quan lại hơn.* một trong những yêu mong khi sắp tới xếp cơ chế sinh hoạt đến trẻ bên dưới 3 tuổi - cơ chế sinh hoạt được vận dụng thường xuyên, phần lớn đặn, né xáo trộnnhằm hình thành nề nếp thói quen đến trẻ (nếu phạm luật những yêu cầu của chếđộ ở của trẻ con thì sẽ làm tổn hại cho sức khoẻ và việc GD trẻ). - cơ chế sinh hoạt phải được khẳng định rõ ràng, bảo trì bằng phần lớn quytắc nhất định, đồng thời đều quy tắc ấy phải vừa sức so với trẻ. - Thoả mãn vừa đủ nhu cầu của trẻ em và phù hợp với từng độ tuổi nuốm thể. 13 - Đảm bảo yêu cầu an ninh về cơ thể của trẻ cũng giống như các yêu mong vệsinh. - ko áp đặt theo nguyện vọng chủ quan lại của người lớn, tạo đk tối đacho trẻ con được cải cách và phát triển tự nhiên những kĩ năng vốn có của trẻ. - Đảm bảo mang đến trẻ được hoạt động tích cực, ở thoải mái, tránhhoạt hễ quá sức. - có sự linh hoạt, mượt dẻo nhất thiết ở các độ tuổi. - cân xứng thời huyết từng mùa, từng vùng và thực trạng gia đình.* mọi nội dung thông thường có trong chính sách sinh hoạt của trẻ bên dưới 3 tuổi - tổ chức triển khai ăn uống mang đến trẻ Việc tổ chức ăn uống phù hợp lý, khoa học là một trong những yêu cầu rất là quan trọngvì khả năng hoạt động vui chơi của dạ dày, ruột... Của trẻ em còn kém. Nếu như thức nạp năng lượng khôngkhoa học tập trẻ nhiễm bệnh ngay. + vận tốc tăng trưởng, trở nên tân tiến nhanh, yêu cầu dinh dưỡng chia theotrọng lượng với yêu cầu thức ăn uống rất lớn, góp trẻ phục hồi công sức và nhữngnăng lượng bị tiêu hao. Do vậy, cần hỗ trợ đủ những chất dinh dưỡng bắt buộc thiếtcho trẻ em trong bữa ăn. + bên cạnh đó cần để ý vệ sinh an ninh tuyệt đối : ăn uống sữa bột, cháo 36 - 370C, chế tao thức ăn phù hợp (từ thức ăn lỏng đến đặc dần, từ bỏ mềm mang lại rắn...),đủ hóa học và lượng, đảm bảo đảm sinh. Nên cho trẻ ăn nhiều thức ăn uống hoa quả tươi,rau tươi, sữa và các loại thức ăn bằng sữa, uống đầy đủ nước... + buộc phải cho trẻ ẩm thực hợp lý, ăn đúng giờ, tạo nên trẻ cảm xúc muốn ănvà cảm giác ăn ngon miệng. Nếu trẻ không thích ăn, fan lớn yêu cầu tìm hiểunguyên nhân và có những biện pháp xử lý kịp thời. Né quát mắng, doạ nạttrẻ khi ăn, không bít mũi trẻ làm cho ăn bột, nạp năng lượng cháo. + trước lúc ăn không nên cho trẻ ăn đủ bánh kẹo, đề xuất tập đến trẻ vănhoá dọn dẹp vệ sinh khi ăn uống uống... - tổ chức cho con trẻ ngủ Khả năng buổi giao lưu của hệ thần gớm của trẻ con yếu, quy trình hưng phấncao rộng ức chế, nếu như không ngủ thì mệt mỏi, thần tởm căng thẳng, quá trìnhhưng phấn vẫn cao hơn. Khía cạnh khác, giấc mộng được ví như liều thuốc bửa não, saugiấc ngủ tốt não vẫn được phục hồi khả năng hoạt động vui chơi của mình. Vì chưng vậy, buộc phải tổ chức tốt giấc ngủ, bảo đảm đủ giấc và sâu. + con trẻ sơ sinh ngủ số đông suốt đêm ngày + 2 – 5 tháng đề nghị ngủ 16 –18 h/ ngày + 6 –12 tháng cần ngủ 14 –16 h/ ngày + 1 –2 tuổi đề xuất ngủ 12 – 14 h/ ngày + 2 – 3 tuổi bắt buộc ngủ 10 – 12 h/ ngàyLưu ý so với trẻ dưới 3 tuổi: + Đảm bảo thời hạn ngủ quy chuẩn + tránh việc cho trẻ thức thừa 8h tối 14 + Tập mang lại trẻ ngủ đúng giờ, chế tạo ra tâm trạng dịu nhàng, thoải mái, vui vẻtrước lúc đi ngủ. Đặc biệt không nhằm trẻ nô đùa quá mức trước dịp ngủ hoặcngười bự không được dọa bắt nạt trẻ khiến trẻ giật mình. + Đối với trẻ nhỏ tuổi cần vỗ về ru ngủ bởi những khúc hát ru, số đông bàithơ giàu âm điệu. + làm cho trẻ cảm hứng được an tâm, được âu yếm, được an ninh tronggiấc ngủ. - Tổ chức lau chùi và vệ sinh cho trẻ em + Tập mang lại trẻ dưới 3 tuổi biết dữ gìn gìn vệ sinh cá nhân là một việc làm hếtsức cực nhọc khăn, phức tạp so với người khủng nhưng nó có ý nghĩa sâu sắc vô thuộc to lớnđối cùng với trẻ, góp trẻ quen dần dần với nếp sống vệ sinh, sạch sẽ. Câu hỏi tập giữ lại vệsinh mang đến trẻ dưới 3 tuổi bao gồm một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành tínhcách của trẻ. + tín đồ lớn cần chú ý giữ gìn lau chùi và vệ sinh thân thể đến trẻ, dọn dẹp răngmiệng, mắt mũi, tai, vệ sinh quần áo mang đến trẻ, luyện tập cho trẻ gồm thói quen điđại đi tiểu đúng giờ, đúng chỗ quy định. + lau chùi thân thể: domain authority trẻ vô cùng mỏng, dễ dẫn đến xây xát cùng nhiễm trùng gâymụn nhọt, lở ngứa... Cho nên vì thế cần rửa mặt rửa sạch sẽ từng ngày cho trẻ, nhất là mùahè. Tập mang đến trẻ 2 – 3 tuổi gồm thói quen thuộc rửa tay, cọ mặt trước lúc ăn và saukhi đi vệ sinh. + dọn dẹp và sắp xếp răng miệng: mỗi ngày cho trẻ em súc miệng bằng nước muối hạt vàkhi trẻ bao gồm 4 răng hàm nên tập mang đến trẻ tiến công răng buổi sáng và buổi tối. Để răng trẻ cải cách và phát triển bình thường, bắt buộc cho trẻ ăn uống thức ăn uống nhiều chất, nhấtlà thức ăn có tương đối nhiều can xi, ăn rau quả những sinh tố C... Không nên cho con trẻ ănthức ăn uống quá lạnh hoặc thừa lạnh, quá cứng... + dọn dẹp vệ sinh tai – mũi – họng: nên giữ ấm cổ ngực với đôi chân mang đến trẻ vềmùa đông. Không cần sử dụng vật cứng để ngoáy tai, mũi mang lại trẻ. đề xuất thường xuyêntiêm chủng, phòng căn bệnh cho trẻ. + lau chùi mắt: rửa mặt, lau mắt bởi khăn, nước sạch. Mang lại trẻ ăn uống rauxanh, cà rốt, lòng đỏ trứng gà..., uống vitamin A đúng liều nhằm phòng bệnhquáng gà, khô mắt. Phòng cùng chữa kết thúc điểm căn bệnh đau mắt đỏ, đôi mắt hột..., đề nghị cho trẻ chơidưới ánh nắng tự nhiên. + dọn dẹp quần áo: xống áo trẻ mặc phải phù hợp theo mùa, sạch sẽ, thaygiặt hàng ngày, phơi nắng khô ráo. Không được đến trẻ khoác quần áo, tã lót ẩmướt. Làm từ chất liệu vải phải phù hợp với nhiệt độ trong năm, tránh việc cho trẻ em mặcvải khó thoát mồ hôi. Phong cách may dễ dàng và đơn giản dễ mặc, dễ dàng cởi... Ngoài ra cần chăm chú đến kiến thức đi giày, dép. Giày, dép buộc phải vừa chân,thoải mái... + rèn luyện cho trẻ kiến thức đi đại tiện, đi tiểu đúng giờ, đúng nơiquy định.2.1.3.1.2. Tổ chức luyện tập, trở nên tân tiến vận động đến trẻ bên dưới 3 tuổi 15 vận động giữ sứ mệnh to bự trong đời sống của con tín đồ nói chung vàcủa trẻ dưới 3 tuổi núi riêng. Cũng chính vì vận rượu cồn là đại lý cho đầy đủ hoạt động. Mộtđứa con trẻ hiếu đụng thường hoàn hảo và mạnh khỏe hơn phần đa trẻ chậm rãi chạplười di chuyển Việc cải cách và phát triển và triển khai xong vận đụng có chân thành và ý nghĩa to khủng không nhữngđối với sự trở nên tân tiến thể lực nhưng còn đối với tất cả phát triển tư tưởng chung của trẻ. Dạy trẻ bên dưới 3 tuổi những vận rượu cồn cơ bạn dạng là trọng trách cơ phiên bản và đề nghị thiếtcủa người lớn. Đối cùng với trẻ dưới 3 tuổi, lúc luyện tập cải cách và phát triển vận đụng thường sử dụngcác phương tiện chính sau: - những bài luyện tập phát triển khung hình nói thông thường và cải cách và phát triển vận cồn nóiriêng. - Các hiệ tượng chơi – tập: là đầy đủ trò chơi vận cồn hứng thú đối vớitrẻ. Tùy thuộc vào từng tuổi của trẻ, thậm chí còn đến điểm lưu ý riêng của trẻ mà lại tiếnhành những bài tập luyện, những hình thức chơi- tập theo những yêu cầu và mứcđộ khác nhau. - Đối với trẻ dưới 1 tuổi, triển khai những bài tập xoa bóp, đông đảo giờ tậpluyện để trẻ tập lẫy, tập trườn, tập đứng lên, tập đi men và những bước đầu tập đi. - Đối với trẻ 2-3 tuổi: tổ chức những buổi tập luyện gồm mục đích, nhữngtrò chơi vận động dễ dàng và đơn giản mà hứng thú nhằm phát triển các vận động cơ bản:đi, chạy, nhảy, bò, bè cánh dục buổi sáng... Fan lớn nên hướng dẫn con trẻ tập từ dễ dàng và đơn giản đến phức tạp, yêu cầu khuyếnkhích tất cả trẻ các hoạt động, kích yêu thích trẻ chuyên chở tích cực tuy vậy không đểtrẻ tải quá sức, không nhằm trẻ căng thẳng mệt mỏi vì các bài tập quá phức hợp đối vớitrẻ.2.1.3.1.3. Rèn luyện đến trẻ dưới 3 tuổi rèn luyện là một hệ thống các biện pháp được áp dụng nhằm mục đích nâng caosức đề kháng của cơ thể trẻ, tạo khả năng thích nghi mau lẹ với nhữngđiều kiện sống không giống nhau, giúp cho đứa trẻ có chức năng chịu đựng dẻo dai.Nhờ tất cả sự rèn luyện cộng với những biện pháp thể dục khác góp phần tạo ranhững đứa mạnh mẽ mạnh, nhanh nhẹn, vững vàng vàng. Mong trẻ có sức mạnh tốt, chịu đựng dẻo dai trước sự đổi khác của khíhậu, người lớn cần tích cực và lành mạnh cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên VD: đến trẻ rửa mặt nắng, rửa mặt gió, tắm bởi nước, đến trẻ ngủ phần đông nơithoáng mát, tất cả gió cùng nắng sớm có các tia rất tím có tác dụng tốt đối với trẻnhỏ...2.1.3.1.4. Điều kiện cần thiết để tổ chức triển khai giáo dục thể hóa học cho trẻ bên dưới 3 tuổi - Phải gồm những đk cơ sở thiết bị chất tương xứng với yêu thương cầu vệ sinh sưphạm - cơ chế sinh hoạt phù hợp lý phù hợp với từng lứa tuổi - có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trẻ và y tế trong công tácchăm sóc và bảo đảm sức khỏe mang lại trẻ. + theo dõi và quan sát thể lực sức mạnh của trẻ bởi biểu đồ cách tân và phát triển 16 + Tiêm phòng cho trẻ không thiếu thốn và đúng kế hoạch + Phòng cùng xử lý một trong những bệnh trẻ dưới 3 tuổi thường gặp mặt + Phòng và xử lý một vài tai nạn rất có thể xảy ra với trẻ em - chính sách dinh chăm sóc + Đảm bảo cơ chế ăn tương xứng với từng độ tuổi + Đảm bảo đủ chất dinh dưỡng: đạm, bột, đường, muối hạt khoáng, các loạisinh tố... + Đủ nước uống, độc nhất là về ngày hè + Đảm bảo nạp năng lượng uống dọn dẹp và sắp xếp sạch đang + sản xuất thức ăn cân xứng và thay đổi thực phẩm để trẻ tiêu hóa miệng. - những bài tập luyện, các hiệ tượng chơi tập phát triển vận hễ giành chotrẻ dưới 3 tuổi đề nghị được tiến hành dưới sự lý giải của fan lớn.2.1.3.2. Câu chữ và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ chủng loại giáo2.1.3.2.1. Giáo dục những kỹ xảo cùng thói quen văn hoá- vệ sinh: * Ý nghĩa của việc giáo dục những kĩ xảo với thói quen văn hoá- dọn dẹp và sắp xếp Giáo dục những kỹ xảo với thói quen thuộc văn hoá- dọn dẹp vệ sinh là khâu siêu quan trọngkhông chỉ trong khối hệ thống giáo dục thể hóa học mà cả trong hệ thống chung củaviệc hình thành nhân cách. Kỹ xảo cùng thói quen thuộc văn hoá- dọn dẹp và sắp xếp là một cơ sởcủa hành vi tân tiến chung, phản ảnh yêu ước của xóm hội phù hợp với nhữngtiêu chuẩn hành vi văn hoá - đạo đức. Có thể nói rằng phần nhiều phần đông kỹ xảo,thúi thân quen văn hoá - dọn dẹp và sắp xếp được sinh ra ở lứa tuổi chủng loại giáo. * văn bản giáo dục các kĩ xảo cùng thói quen văn hoá - dọn dẹp và sắp xếp cần giáo dụccho trẻ mẫu mã giáo: hoàn toàn có thể chia các nhóm kỹ xảo và thói quen thuộc văn hoá - dọn dẹp và sắp xếp ở trườngmẫu giáo như sau: - Kĩ xảo cùng thói quen vệ sinh thân thể và quần áo: rửa tay, cọ mặt, đánhrăng, súc miệng, vệ sinh mũi, biết dùng khăn mặt, chải đầu, giữ lại gìn áo xống sạchsẽ, ko quỳ, ngồi địa điểm sàn đất bẩn . - Kỹ xảo cùng thói quen nhà hàng ăn uống có văn hoá: cọ tay trước khi ăn, ngồi ăntrật tự, không dùng tay bốc thức ăn, không tiến công rơi thức ăn, không cản trở bạn,không hờn dỗi, biết cảm ơn cô ... - Kĩ xảo và thói thân quen sử dụng, giữ gìn và sắp xếp đồ dùng: Biết xếp, cấtđồ dựng, vật chơi, sách vở, quần áo, dày dép chống nắp, đúng vị trí... - dọn dẹp và sắp xếp môi trường: Không vứt rác bừa bãi, ko nhổ bậy, ko làmbẩn ngôi trường lớp, biết thực hiện nhà vệ sinh hợp lý, sạch mát sẽ... Những nội dung này ở những độ tuổi khác nhau có cường độ yêu cầu khác nhau.Việc hình thành những kỹ xảo với thói quen thuộc văn hoá - lau chùi cho trẻ là 1 quátrình dài, yên cầu phải kiên trì, tôn trọng kỹ năng và sức lực lao động của trẻ, ko nênvội vàng, áp đặt. * những phương pháp, giải pháp giáo dục những kĩ xảo cùng thói quen thuộc văn hoá -vệ sinh Để hiện ra kỹ xảo với thói thân quen văn hóa- vệ sinh, rất cần phải vận dụng cácphương pháp, giải pháp khác nhau: 17 -Trước không còn cô phải nắm vững yêu ước của chương trình về giáo dục đào tạo kỹnăng , thói quen vệ sinh, độc nhất vô nhị là ở mẫu mã giáo bé, vì chưng cơ sở giáo dục đào tạo kỹ xảo đượcđặt chủ yếu ở lứa tuổi này, còn trong những năm tiếp sau kỹ xảo được hoànthiện dần. - Trong quá trình giáo dục kỹ xảo văn hoá - dọn dẹp cho trẻ, quan trọng ở giaiđoạn đầu (mẫu giáo bé) câu hỏi vừa có tác dụng mẫu, vừa giảng giải có chân thành và ý nghĩa quantrọng. - tổ chức triển khai cho trẻ luyện tập thường xuyên: rèn luyện có ý nghĩa to béo trongviệc giáo dục đào tạo kỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Bản chất của luyện tập là thuộc mộthành đụng được lặp đi tái diễn nhiều lần giữa những điều kiện không giống nhau, quađó, những kĩ xảo và thói thân quen văn hoá - dọn dẹp của trẻ con được hình thành, củng cố.Có thể áp dụng trò đùa để luyện tập cho trẻ. - Việc đưa ra cho trẻ số đông yêu cầu giữ mục đích to bự trong việc giáo dục đào tạo cáckỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Trước hết, cô giáo đề xuất giúp con trẻ ý thức được ý nghĩavà sự phù hợp của những thao tác, các hành động văn hoá - vệ sinh, từ kia hìnhthành sinh sống trẻ các hành vi, thói quen phù hợp. Mặc dù nhiên, yêu thương cầu bắt buộc hợp lý,vừa sức đối với trẻ. - Động viên khích lệ trẻ - Phối hợp ngặt nghèo với mái ấm gia đình để tạo đk cho con trẻ được vận dụng,củng nắm những kỹ năng đó sống gia đình.2.1.3.2.2. Cơ chế sinh hoạt của trẻ mẫu mã giáo chế độ sinh hoạt là nội dung quan trọng đặc biệt của giáo dục đào tạo thể chất cho trẻ em mẫugiáo. Chế độ sinh hoạt là việc phân bố thời gian và các hoạt động hợp lí trongngày ở trường mần non nhằm đáp ứng nhu mong về chổ chính giữa lí và sinh lí của trẻ, quađó góp trẻ hình thành thái độ sống, nài nỉ nếp, thói quen và những kỹ năng sốngtích cực. * Ý nghĩa: cơ chế sinh hoạt là vấn đề kiện đặc biệt để thực hiện có hiệuquả giáo dục thể chất. Vì lặp đi tái diễn mọi nguyên tố trong cơ chế sinh hoạt màtrẻ tạo thành được đa số định hình vận động vững chắc, tạo ra những điều kiệnthuận lợi cho vấn đề hình thành rất nhiều phản xạ tất cả điều kiện, giúp trẻ dễ dãi dichuyển từ hình thức này sang hiệ tượng hoạt cồn khác. - chế độ sinh hoạt có ý nghĩa giáo dục đối với trẻ: bởi vì sự tiếp tục lặplại các thao tác làm việc trong một thời gian nhất định cùng theo một trình tự độc nhất vô nhị địnhlàm cho trẻ dễ cầm được các sinh hoạt phù hợp lý, những tài năng văn hoá - vệsinh. Cơ chế sinh hoạt có tính năng giáo dục cho trẻ ý thức kỷ công cụ và nhữngthói thân quen đạo đức, sinh hoạt có nề nếp theo đơn độc tự thời gian. * Yêu ước đối với chính sách sinh hoạt: - Phải cân xứng với điểm lưu ý lứa tuổi: Đây là yêu cầu cơ phiên bản của việcxây dựng cơ chế sinh hoạt đến trẻ - cơ chế sinh hoạt buộc phải được cầm cố định: Khi chính sách sinh hoạt đó được xáclập một giải pháp khoa học tập trên cơ sở những yêu mong về trọng điểm lí, sinh lí, giáo dục và đào tạo vàthực tiễn sinh hoạt mỗi địa phương thì rất cần được được cầm định. Các vận động học tập,vui chơi. Lao động, đi dạo chơi, ăn uống ngủ, nghỉ ngơi rất cần được đúng giờ. Bài toán thực 18hiện cơ chế sinh hoạt ổn định góp thêm phần hình thành các kĩ xảo với thói quen thuộc vănhoá - vệ sinh, giáo dục cho trẻ em tính tổ chức, tính kỉ phương tiện trong tập thể, ý thức củatrẻ về thời gian. * Phân phối thời hạn trong cơ chế sinh hoạt của trẻ mẫu mã giáo (Theo “Hướng dẫn tổ chức tiến hành chương trình giáo dục đào tạo mầm non” những giai đoạn độ tuổi -NXB GD nước ta 2011) Thời gian vận động Mùa hè ngày đông 6h45 – 8h00 7h00 – 8h20 Đón trẻ, chơi, thể dục sáng 8h00 – 8h 40 8h20 – 9h00 học 8h40 – 9h20 9h00 – 9h40 Chơi, hoạt động ở những góc 9h20 – 10h00 9h40 – 10h20 Chơi bên cạnh trời 10h00 – 11h10 10h20 – 11h40 Ăn bữa thiết yếu 11h10 – 14h00 11h40 – 14h00 Ngủ 14h00 – 14h40 11h40 – 14h00 Ăn bữa phụ 14h40 – 15h40 14h40 – 15h40 Chơi, vận động theo ý ưa thích 15h40 – 17h00 15h40 – 17h00 Trẻ chuẩn bị ra về với trả trẻ tuy nhiên, bài toán thực hiện chính sách sinh hoạt này sẽ không cứng nhắc, đề xuất cósự linh hoạt cân xứng với thực trạng thực tế, theo mùa, thời tiết, dẫu vậy cơ bảnvẫn đề xuất tuân theo những trình tự vận động trên đây.Riêng so với các đại lý học 2 buổi trong ngày trẻ ăn, ngủ ngơi nghỉ gia đình.2.1.3.2.3. Tổ chức ăn uống mang đến trẻ Trong chế độ sinh hoạt hàng ngày, bài toán tổ chức chính sách ăn uống phù hợp lýcó ý nghĩa sâu sắc quan trọng cho sự phát triển thông thường của trẻ, nó bảo đảm an toàn sựsống, sự trở nên tân tiến chung của cơ thể. Trẻ mẫu giáo đã ở lứa tuổi cải tiến và phát triển nhanh về thể lực nên yên cầu khẩuphần ăn phải vừa đủ về hóa học và lượng. Bởi vậy, rất cần phải cho trẻ nạp năng lượng thức ăn cóthành phần cân xứng với yêu cầu của cơ thể. * chế độ ăn của trẻ chế độ ăn Nhu cầu tích điện trong trên trường (dảm bảo 50- một ngày của con trẻ 3-6 tuổi 60% nhu cầu cả ngày Cơm 1500-1600 Kcal 750- 960 Kcal thường tích điện phân phối cho những bữa ăn tại trường như sau: Bữa chính buổi trưa chiếm 35- 45% năng lượng cả ngày Bữa phụ chiếm khoảng 10- 15% năng lượng cả ngày. * một số yêu cầu đối với việc tổ chức ăn uống đến trẻ mẫu giáo trên trường - tổ chức cho trẻ ăn tối thiểu một giở chính, một bữa phụ/ngày. Chuẩn chỉnh bịđầy đủ các điều kiện tổ chức triển khai bữa ăn. 19 - desgin thực giao dịch ngày, theo tuần, theo mùa tương xứng với thực tế ởđịa phương. - Đảm bảo mang đến trẻ ăn uống không thiếu theo yêu cầu lứa tuổi. Cơ cấu khẩu phầncân đối, vừa lòng lý. Tỉ lệ các chất cung ứng năng lượng theo cơ cấu tổ chức sau: + hóa học đạm (Protit): cung cấp khoảng 12-15% tích điện khẩu phần + Chất phệ (lipit): cung cấp khoảng 15- 20% tích điện khẩu phần + hóa học bột mặt đường (Gluxit): cung ứng khoảng 65- 73% tích điện khẩuphần - cung cấp đủ nước uống khoảng 1,0- 1,5 lớt/trẻ/ngày (kể toàn nước trongthức ăn). - đổi khác cách chế biến phù hợp với từng độ tuổi. Tập mang lại trẻ nạp năng lượng cácloại thức ăn uống khác nhau, khích lệ trẻ nạp năng lượng hết suất. - Trẻ phải rửa tay, vệ sinh mặt thật sạch sẽ trước và sau khi ăn. Ăn dứt cho trẻsúc miệng, uống nước. - Rèn nề nếp, kiến thức tốt, hành vi thanh nhã trong ẩm thực ăn uống và giữ lại gìnvệ sinh. - cập nhật kịp thời các tình huống bất thường hoàn toàn có thể xảy ra vào bữa ăn. - Phối hợp nghiêm ngặt giữa giáo viên, người chăm lo trẻ và gia đình đểchăm lo bữa ăn của trẻ, đảm bảo đảm sinh bình an thực phẩm, thỏa mãn nhu cầu nhu cầudinh chăm sóc đầy đủ, đúng theo lí.2.1.3.2.4. Tổ chức triển khai cho trẻ em ngủ * Ýnghĩa: giấc ngủ có ý nghĩa sâu sắc rất to mập trong việc trở nên tân tiến thể chấtcho trẻ, rõ ràng là phục hồi tính năng làm việc của những tế bào thần kinh. Trường hợp trẻngủ không đủ giấc, không say thì sẽ khiến cho hệ thần khiếp và khung người mệt mỏi,dẫn đến sự rối loạn tác dụng của hệ thần kinh, quá trình hưng phấn cao, làmxuất hiện xúc cảm tiêu cực ở con trẻ như cáu kỉnh, trái tính trái nết, khung người suynhược. Bởi vì vậy phải tổ chức đúng chuẩn giấc ngủ mang đến trẻ. * tổ chức triển khai cho trẻ em ngủ: - Trước hết buộc phải cho trẻ em quen dần dần với chính sách từ thức thanh lịch ngủ phù hợpvới độ tuổi, tập mang lại trẻ có nhu cầu ngủ đúng thời gian qui định (ở trẻ mẫu mã giáodo sự cải cách và phát triển của quá trình nhận thức, do nhu cầu về các loại chuyển động vàtrò chơi ngày càng phức tạp cho nên thời gian thức, ngủ gồm khác đối với tuổinhà trẻ, đôi lúc trẻ quỏ ham chơi mà quên cả nhu cầu ngủ). - Cần tạo ra một chế độ ngày tối thích hợp với lứa tuổi và những đặcđiểm cá thể của trẻ. Đây là phương tiện đặc biệt quan trọng để tạo nên ra nhu yếu ngủ củatrẻ một giải pháp đúng đắn. - Cần tạo thành trạng thái lặng tĩnh quan trọng trước giờ ngủ (không gồm nhữngkích thích hợp mạnh, không làm ồn, ko để ánh sáng chiếu vào phòng), phòngngủ buộc phải thoáng mát, bảo vệ ấm về ngày đông và non về mùa hè. - bắt buộc cho trẻ con ngủ đúng giờ đồng hồ để tạo thành những bức xạ có điều kiện ở trẻ,giúp mang lại trẻ gồm thói thân quen ngủ cấp tốc và ngủ ngon giấc giấc. - góp trẻ ngủ với cách biểu hiện ân cần, ở đúng tư thế (không ở sấp,không teo đầu gối..), giúp sức riêng cho các trẻ yếu. 20